Dentro de las actividades de mediación que constituyen el
planeamiento didáctico costarricense, Segura (2006) plantea que se incluyen
aquellas estrategias que el profesor diseña para poner al alcance del alumno
las experiencias, situaciones e informaciones que le permitirán alcanzar los
resultados del aprendizaje esperado y explicitado en los objetivos didácticos.
Por su parte, Arce & Richmond (2004) sugieren que los y las docentes costarricenses deben impulsar una
actitud investigativa y crítica de la realidad en los estudiantes, así mismo de
situaciones de la vida cotidiana como escenario propiciador de aprendizajes
significativos. También, se debe fomentar el desarrollo de las competencias en
estudiantes mediante estrategias pedagógicas constructivas y participativas.
Vargas (2012) plantea que
la creación de los colegios científicos, representa una excelente
iniciativa para acoger y preparar a estudiantes jóvenes que tienen un interés
especial por las ciencias y a la vez les abre la oportunidad de estudiar
carreras relacionadas con el área de las ciencias naturales y biomédicas y las
ingenierías, sin embargo; su limitada capacidad física, sólo permite beneficiar
a un pequeño porcentaje de la población de jóvenes costarricenses.
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Figura 1. Colegios Científicos de Costa Rica.
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Existen
otras actividades dedicadas a incrementar y fortalecer el interés por el
estudio y aplicación de conceptos estudiados en ciencias naturales y tecnología
como lo son las ferias científicas y las olimpiadas, sin embargo son
insuficientes para lograr una mayor representación de estas áreas en el nivel
universitario.
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Figura
2: La Feria Nacional de Ciencia y Tecnología reúne a estudiantes de
primaria y secundaria de las 20 regiones educativas de todo el país |
Para ello es necesario que el gobierno de Costa Rica
brinde un mejor apoyo en el ámbito de educación, mediante una financiación que
le permita a las instituciones educativas ampliar los recursos pedagógicos. Vargas
(2012) manifiesta que en Costa Rica, se destina menos del 0,4% PIB a la
investigación y desarrollo lo que genera insuficiencia en la publicación de
artículos científicos y limita la representación de las universidades
costarricenses a nivel internacional. Por ende, la preparación de educadores a
nivel universitario se ve afectado directamente ya que actualmente solo la
carrera de profesorado y bachillerato en Enseñanza de las Ciencias Naturales de
la UNED está acreditada por el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación
Superior (SINAES) (Vargas, 2012).
Estas problemáticas se suman a que Costa Rica se
encuentra inmerso en un fenómeno social llamado población “nini” en la cual los
jóvenes no estudian ni trabajan, perdiendo todas las oportunidades reales para
superar su posición de rezago. Además la alta reprobación de materias como
biología, física, química, ciencias y matemática indica que las ciencias
naturales y exactas hacen una contribución importante en la expulsión de estos
jóvenes del sistema educativo (Vargas, 2012).
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Figura 3. Población nini, ni estudian ni trabajan.
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Además de la falta de políticas públicas, son muy
diversos los factores que están motivando la deserción de nuestros jóvenes en
el sistema educativo y la falta de interés por el estudio de las ciencias. El
MEP ha demostrado serias carencias que van desde un sistema adecuado para la
contratación del personal hasta el estímulo de docentes y estudiantes para
fortalecer el estudio de las ciencias (Vargas, 2012).
En Costa Rica se debe
innovar y mejorar la formación docente para que la enseñanza de las ciencias
propicie la adquisición de actitudes científicas que hoy forman parte de un
código de conducta ciudadano y de actitudes hacia el conocimiento científico
más acordes con las concepciones epistemológicas de la ciencia actual.
Los
docentes costarricenses deben aprovechar la diversidad biológica con la que
cuenta el país para desarrollar un aprendizaje más significado en los
estudiantes que al convivir con los paisajes naturales generan una reflexión ecológica en cada uno
de ellos. La importancia del aprendizaje significativo mediante un enfoque
constructivista, permite diseñar
metodologías cognitivas, que brinda a los estudiantes la capacidad de
relacionar la información adquirida recientemente con los conocimientos
anteriores, transformándolos y asimilándolos, para que sean más complejos y
profundos. A raíz de ello, se genera una mejor comprensión de la enseñanza de
las ciencias naturales, fomentando la retención de la información durante un
amplio lapso de tiempo y que sea accesible para la resolución de problemas
cotidianos.
En
este sentido se deben incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias, ya que la relación entre
teoría y trabajo práctico es una necesidad y es asumida por la mayor parte de
los docentes como una exigencia natural de su propia actividad profesional,
hasta el punto de considerarse “incompleta” una enseñanza meramente teórica
(López & Morcillo, 2007). Los nuevos modelos pedagógicos apoyados en el
aprendizaje virtual deben atender los objetivos que persiguen el desarrollo de
determinadas destrezas intelectuales en relación con los procesos científicos.
Las TIC, permiten la interacción del estudiante, con las prácticas de
laboratorio virtuales que permiten una formación más integral.
María
Santos, investigadora del Decimoséptimo Informe Estado de la Nación analiza los
desafíos en educación, ciencia y tecnología para Costa Rica según lo expuesto
en el capítulo 6 del informe.
El investigador Gilberto Alfaro comenta su estudio sobre el estado de la Educación Científica en Costa Rica, ponencia preparada para el Tercer Informe Estado de la Educación.
